读绘本不分年龄：浅谈【初中语文】教学中【绘本】的价值和利用！
浅谈初中语文教学中
绘本的价值和利用
文/周婕
绘本是近年来逐渐热门的教育书籍，在年轻的父母和幼儿园中广受欢迎，现在，绘本更是慢慢的走进了小学，参与到正式的学校课程中。但是现在对绘本教学进入学校课程的探讨多止步于小学阶段，是否绘本的适用性只能止步于小学呢？笔者认为不然。对于初中甚至高中阶段的孩子来说，绘本同样是一种优质的教育资源。
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绘本在初中语文教学中的价值
首先，绘本是中学生感兴趣的书籍，已经受到了他们自发的喜爱和关注。随着市面上越来越多绘本的出现，学生们已经开始大量的接触和阅读这种图画书，例如台湾画家几米、著名儿童文学创作者曹文轩的作品在学生们中间都广受欢迎。对图画、故事和色彩感兴趣是学生的天性，而兴趣就是最好的老师，我们要善于利用他们的这种好奇心和偏好，带他们从从自发走向自觉，从绘本中汲取能助力他们成长的营养。
其次，绘本能帮助初中阶段的学生顺利渡过青春期生理和心理的急剧变化，帮助他们体验情感、认识自我和世界。初中的学生迎来了较为“叛逆”的时期，他们常常被成长的烦恼困惑，开始认为自己是一个“成熟的人”，常常抗拒交流。要走进初中阶段的学生的心灵对老师来说是一项不小的挑战，而绘本就是能真正走进学生心灵的桥梁之一。它们虽然故事短小，常常只讲一件简单的小事，却蕴含着丰富的哲理和情感体验，而且很多内容都贴合孩子的想法，讲述的都是他们正在面临的困惑，学生可能因为种种原因不愿或不能与老师家长交流，但绘本却给了他们一个交流的窗口，给他们慰藉和指导。当我们利用绘本作为教学资源，孩子不再觉得这是在谈论他的隐私，或是老师在针对他、对他的独立判断横加干涉，而是在客观的谈论一个现象，他们自然能以更加放松的心态去接受和讨论交流，说出自己真实的想法，从中解决困惑，获得成长。
第三，绘本帮助我们实现育人的目标。教育的根本目的是要树德育人，这不仅是语文一门课程的目标，更是各门学科齐心协力所要达到的、学校所有的教育活动的共同目标。绘本的四大主题包含“爱”、“童趣、快乐和游戏”、“成长”以及“环境和自然”[1]，这些主题都有助于学生拥有健康积极的心理状态和正确的价值观。我们常常反思我们的教育过于急功近利，只盯着成绩而忽视学生的心灵，只关注智商而不关注学生的情商和社会性发展，只关注学生在学业上的表现而忽视他们在其他方面的特长，绘本就是能让教育“放慢脚步”的一个工具。
以“爱”这一主题为例，《猜猜我有多爱你》、《永远永远爱你》这样的低幼绘本，其实并不一定只能给低幼阶段的孩子读，所有的人都会爱上这样一个爱的故事，因为我们都是孩子，我们都有父母。在教学中，我们需要讲“孝于亲，所当执”这样的抽象概念，也需要让学生从这些图画故事中真实的感受爱的温度。
绘本《旅伴》的作家粲然在谈创作背景时写道：长大后和爸爸的关系就生疏了许多，许多他说的话，我都觉得“不对”，很多时候我做的事，他也认为“不对”，相互“反对”的次数多了，就离“爱”远了很多。实际上，“反对某些观点”和“深沉地爱一个人”以及“和一个人同路”之间没有绝对背反的关系。亲密关系里这重要的一课，我没有学好。[2]其实，又有多少人真正学好了亲密关系这门课呢，这大概是一门需要学一辈子的课吧。要让我们的教育有温度、有温情，我们就必须帮助孩子学好爱与亲密关系这一课，也许对于提高成绩这是无用功，但我们花在这上面的时间能帮助孩子们成为完整的人。
第四，完成对小学阶段绘本教学的衔接。要使绘本教学形成一个完整的体系，就不能止步于小学，只要老师们精心选择，很多优秀的绘本都能走进中学课堂。例如著名美国绘本作家李欧·李奥尼的系列作品都对学生接纳自我、树立正确的世界观、价值观有很大的帮助：Frederick（《田鼠阿佛》）透过小诗人阿佛，帮助孩子们看到“艺术”的确无法填饱肚子，却可以藉由诗的想象，给予春的希望；Alexander and the Wind-up Mouse（《亚历山大和发条老鼠》）通过一只在夹缝中觅食、终日东躲西藏的小老鼠亚历山大想要变成受人喜爱的玩具发条老鼠的故事，让学生明白自由才是最可贵的......简单的故事，如果我们让学生大胆设想其中的留白或改变情节、结局，学生们就能从其中获得丰富的收获。
初中阶段，学生们有了更加丰富的生活经验，能力更强，他们能体会更多，能做的也更多，很多时候小学生因为缺乏直接或间接经验而无法完全真正体会绘本的内涵，初中生则可以；同样的绘本拿到初中来教，学生们也会因为生活经验的增加而有新的感想和收获；老师们也可以尝试更加丰富的教学设计，例如排练成话剧、自主创作等。
第五，绘本可与现行教材相辅相成。（1）我们必须承认，现行使用的教材在审美上不能满足学生的需求，书本的排版几十年如一日的老套，插图过时而粗糙，色彩上也基本是黑白两色贯穿首尾，在培养学生的审美力方面，我们必须要借助绘本这样的资源。审美力是重要的竞争力之一，我国国民的审美力远远低于先进的发达国家，这使我们在设计、创意上常常不得摸着发达国家踩过的石头过河，甚至常常被批评抄袭，所以我们要更加重视对学生审美力的培养。
（2）同时，当今时代也是读图时代，从图画中得到信息就是打开图画书的秘密的钥匙，所以我们需要借助绘本培养孩子的读图能力。
（3）再次，我们的课本鲜少涉及单纯的哲学的思辨，所以我们在面对法国学生的高考试题时，感到深深的震撼和自愧不如，法国学生需要回答的“艺术作品能够培养我们的感知力和领悟力吗？”“拥有选择权是否就意味着自由？”“为什么人需要寻求认识自己？”在我们的教育中，却很少涉及，但我们的学生需要有这样的思考，这并不是需要学生最终给出一个肯定或否定的答案，而是需要他们体会思辨的过程，逐渐拥有思考的能力，对自己生活的世界能主动产生了解的愿望，发现很多事情其实没有答案......经过这样的思辨，绘本教学的益处还能辐射到学生们的写作中。
（4）另外，绘本带给学生们不一样的学习体验，例如布艺图画书《乌龟一家去看海》，学生在学习中还能感受刺绣、扎染、缬染等传统手工艺的魅力，绘本《夏天》也有着别出心裁的设计，随着书页的翻动，画面渐变，学生们也就在这渐变中恍然大悟......这些别出心裁的设计如果能给孩子们的心中播下一颗创新的种子，给他们一个创意的火花，何尝不是我们设计这本课程的喜悦和动力呢！
（5）有大量的优秀绘本可以直接与课堂知识相互补充，例如蔡皋的《桃花源》，于虹呈的《盘中餐》等，可以直接作为课堂的辅助阅读材料等教辅资源。
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绘本在初中语文教学中的应用
关于绘本在初中语文教学中的应用，笔者有以下几点想法：
（1）结合阅读教学，将绘本加入教室阅读角和阅读课。每一周可以放两三本绘本在阅读角中，学生自由取阅。学生可以将自己的感受或感想匿名写在便签纸上，贴在有感想的地方，其他同学可以同样匿名给予回应。通过这种方式，让学生们互相探讨交流，一起为对方想办法、出主意，同时，又能引起学生们一遍遍翻阅绘本的兴趣，加深对绘本的思考。
经过学生们在阅读角的自主思考，学生便有了一定的收获和困惑，这时候，在阅读课上再提出来大家共同探讨。教师在课堂上也对绘本的读图、读文、主题等方面进行系统的指导，作为本周绘本阅读活动的总结。
（2）与家庭教育结合，邀请家长一起阅读绘本。教师与家长协作，每周将学生们在学校阅读的绘本发送给家长，请家长也同步阅读。在家庭中，可以根据父母和孩子的共同意愿选择亲子共读、书面交谈或家庭成员交流等多种方式，使学生在多个社会环境中理解、学习绘本，同时，形成课堂和家庭的良好互动。
（3）加入阅读周。随着对阅读的重视，许多学校在年级或全校范围内开展起了共同参与的阅读周活动，这时，请全班同学为大家推荐绘本，并以各种方式展示在教室外的走廊上，可以是手工作品，可以是自己的续写故事，可以是自己创作的同主题绘本等多种形式，学生们可以用任何喜爱的方式布置这块宣传天地，向其他同学推荐自己喜爱的绘本。这样能引发学生的自豪感，也为学生们创造了一个随处可见绘本的环境，学生们甚至在每次经过走廊时都能有意无意的看几眼内容，或自觉不自觉的聚在走廊上讨论，这样有助于形成全年级共读的氛围。
（4）自主创作绘本。绘本也是一种表达方式，当学生们从中有所得，也就极有可能有所发。我们应该鼓励学生尝试创作属于自己的图画和文字，可以独立完成也可以多人合作，可以一人写文字一人画故事，可以是故事中情节的展开或对某一情节自己的解释、可以是对情节的更改、可以是对结局的改编或猜测，可以是有所共鸣后画出自己创造的故事，通过这种方式，学生不仅能加深对绘本内涵的理解，同时也在提高创作和表达的能力。
（5）与戏剧社团活动结合。分析图画、分析文字、分析主题，仍然是传统的“肢解”式的理解方式，但它们拼凑起来就能得到绘本最宝贵的价值吗？不一定。以绘本《兔子的十二个大烦恼》为例，不是要让学生学会如何处理过剩的胡萝卜，也不是要学生思考怎么防涝，学生们不是要陷于这个故事本身，为兔子们解决它们的社会问题，而是要跳出故事，发现自己所处的社会的问题并想办法解决。但我们不妨让学生们代入兔子的角色，使学生们借助自己的动作、神态、语言去体会其中的社会情境，从而试着解决问题。[3]在对故事的演习中，学生既尽可能创造性的还原了故事情境、走进故事的核心，又体会了戏剧的特点。这一教学活动不仅可以在课堂展开，也可以在班级的戏剧兴趣小组、学校的戏剧社团中展开。
（6）与写作教学结合。要避免写作内容的假大空，不让学生们写空话、套话、假话，就要让学生们真正有感而发。绘本的内容都是精心设计的贴合学生生活实际的教育故事，经过了阅读角和阅读课的引导，家庭和学校阅读环境的创造，相信学生们一定有自己独特的体验，这时候我们鼓励学生们写自己个性化的所思所想，写出自己个人化的体验，久而久之，学生就能有真话、真情可写。这也为打破写作的“不可教性”开辟了一条路径。
（7）跨学科合作。绘本是非常适合跨学科合作的教学资源，几乎与所有的学科都能产生合作。以美术课程为例，学生们可以自己动手创作属于自己的绘本，例如《乌龟一家去看海》的、尝试运用不同于纸张、不停留在绘画层面的绘本，例如《小黄与小蓝》《佩则提诺》这样风格独特的、利用色块完成的绘本，例如国画，简笔画等多种形式的绘本，或者创作立体绘本等等，都是良好的学科融合的尝试。
（8）直接作为课堂教具。以绘本《桃花源》为例，对于初中生来说，学习《桃花源记》有一定的难度，不论是从故事年代的久远，还是故事的超现实性，还是理解“桃花源母体”这一高度，都与学生的直接经验相去太远，他们甚至难以想象桃花源究竟是个什么样子呢？更难说理解作者对这种理想社会的向往。而蔡皋的绘本《桃花源》则直观的向学生们展现了一个优美的桃花源，这本绘本既帮助学生解读了文意，又有着高层次的审美格调，学生们自然愿意走进这样一个桃花源，了解这样一个仙境。
当然，绘本在初中教学中的运用还远不止这几点，它有待我们在实际教学中不断研究和实验。
结语
绘本对于初中阶段的学生来说，仍然是优质的课内外阅读资源，是教师应该也可以利用好的教学资源，只要教师用心挑选，绘本便能成为陪伴学生身心学业全面健康发展的好助手，只要教师用心设计，便能依靠绘本为学生设计丰富的学习活动。因此，我们应该加快对绘本进入初中语文教学的探讨，尽快使绘本教学更多元化的参与到学校教育中来，形成完整的体系。
参考文献：
[1]姚颖.论绘本的四大主题.
[2]粲然.《旅伴创作后记》：致读这本书的大人和孩子们
[3]方舒怡.基于戏剧教育的绘本阅读——《以兔子的十二个大烦恼为例》
本文作者：
周婕，北京师范大学教育学部
学科语文方向硕士研究生
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 陈威然
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